《關(guān)于微課在機(jī)械學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略探究》結(jié)題報(bào)告

神木職教中心   田占清  賀峰  奧莉

一、課題的提出

本次課題研究，主要基于以下兩點(diǎn)：

1．機(jī)械學(xué)科理論課教學(xué)的需求

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，一般都是“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，或者再加幾個(gè)教具，表達(dá)方式非常有限。在專業(yè)課教學(xué)中，普遍存在著內(nèi)容枯燥、理論抽象等特點(diǎn)，有時(shí)還要演示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)軌跡，用靜止的示意圖是很難表達(dá)清楚的。以筆者所講授過的《平面四桿機(jī)構(gòu)》一課為例，曲柄、搖桿、機(jī)架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)很多學(xué)生來說是難以想象的，需要借助微課來化繁為簡(jiǎn)，輔助教學(xué)。

2．機(jī)械學(xué)科實(shí)踐課教學(xué)的需求

機(jī)械學(xué)科實(shí)踐課教學(xué)一般以教師演示、學(xué)生模仿操作為主。但是，機(jī)械設(shè)備操作起來很復(fù)雜，加上學(xué)生的接受能力不一，導(dǎo)致很多學(xué)生看過幾遍演示后，感覺會(huì)了，但真正上機(jī)操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己并沒有記住操作步驟，這樣吃著“夾生飯”去操作是非常危險(xiǎn)的。與此同時(shí)，教師若反復(fù)演示操作過程，既影響了巡回指導(dǎo)，也增加了材料或設(shè)備損耗。此外，限于學(xué)校設(shè)備資源的限制，一些高精密、難操作、危險(xiǎn)大的教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)操演示；教學(xué)過程中，學(xué)生類似的錯(cuò)誤一再出現(xiàn)，教師需要反復(fù)解決同樣的問題……這些問題都需要微課來輔助解決。

 本次課題所研究的微課的相關(guān)成果，可以為相關(guān)專業(yè)校本系列微課程開發(fā)利用提供經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)教師發(fā)展，提高教師信息化應(yīng)用水平。

微課深入?yún)⑴c教學(xué)全過程，可以激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究的能力。

二、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)

（一）研究目標(biāo)

本課題以確保微課的適用性和實(shí)用性、解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化，讓技能訓(xùn)練更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，使資源系統(tǒng)化。在研究過程中，集思廣益，努力做到使微課能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心的作用，讓學(xué)生學(xué)的輕松，練有成就。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．機(jī)械學(xué)科中常用的微課類型；

2．常見微課的一般制作方法；

3．微課在機(jī)械學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（三）研究假設(shè)

1．微課的應(yīng)用能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2．校本微課的開發(fā)能大大降低教師的教學(xué)負(fù)荷。

三、課題研究思路、研究方法和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1．制定總體目標(biāo)和思路，并收集相關(guān)資料。

2．結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課堂需求制作校本微課。

3．集思廣益，發(fā)揮一線教師和教研組職能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課題的研究。

4．重視課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，不斷調(diào)整和完善課題研究。

總體按照“調(diào)查—研究—實(shí)踐—反思—調(diào)整—改進(jìn)—總結(jié)”的思路展開研究。

（二）研究方法

本課題主要釆用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等研究微課的種類、制作方法和應(yīng)用策略，從教學(xué)實(shí)踐中提煉出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的微課應(yīng)用策略，匯集研究成果，使之上升到教學(xué)理論的高度,從更高層面為教學(xué)服務(wù)。

（三）實(shí)施步驟

本課題研究時(shí)間為：2020年12月—2021年9月，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2020年12月-2021年2月)

（1）認(rèn)真研讀神木市2021年度教育課題文件，歸納教學(xué)中遇到的問題，思考教學(xué)實(shí)際需要，擬定研究方向，積極申報(bào)貼合教學(xué)實(shí)際的課題；

（2）觀看各類獲獎(jiǎng)微課，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)；

（3）查閱、打印有用的微課文獻(xiàn)，為課題研究積累素材。

第二階段：實(shí)施階段(2021年3月-2021年7月)

（1）籌辦課題開題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)對(duì)課題有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師作為專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

（2）將課題研究方案提交到教研組中來，讓更多的老師參與點(diǎn)評(píng)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)意見，對(duì)課題研究做相應(yīng)的修正；

（3）最終確定課題研究方案，啟動(dòng)課題研究；

（4）及時(shí)歸納研究成果，不斷實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、完善。

第三階段：總結(jié)階段(2021年8月-2021年9月)

（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告草稿；

（2）將草稿材料發(fā)放給教研組的全體老師，聽取他們的意見和建議，及時(shí)修改研究報(bào)告，使之完善；

（3）申請(qǐng)課題評(píng)審驗(yàn)收，做好課題答辯工作。

四、研究成果展示

成果一：由本課題分解的3個(gè)子課題的結(jié)題報(bào)告：

子課題《中職機(jī)械學(xué)科教學(xué)中常用的微課類型探析》結(jié)題報(bào)告（見附件1）

子課題《機(jī)械學(xué)科常用微課的制作方法探析》結(jié)題報(bào)告（見附件2）

子課題《探析微課在機(jī)械學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略》結(jié)題報(bào)告（見附件3）

成果二：論文《微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》,將在山西省教育廳主管的雜志《現(xiàn)代職業(yè)教育》12月刊上發(fā)表，已經(jīng)和編輯聯(lián)系好，本次提交原稿（見附件4）

成果三：制作示范性微課《沖壓的概念與分離工序》（見U盤電子版文件）

 

附件1

㈠ 子課題《中職機(jī)械學(xué)科教學(xué)中常用的微課類型探析》結(jié)題報(bào)告

                   （神木職教中心   田占清  奧莉）

微課就是微型或微小的授課模式，一般以視頻為載體，利用多媒體技術(shù)，在幾分鐘至十幾分鐘內(nèi)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，其話題單一，內(nèi)容指向性明確，側(cè)重于解決問題。微課有著 “知識(shí)點(diǎn)突出”、“碎片化學(xué)習(xí)”、“表現(xiàn)形式豐富”等特性，是近幾年新興的一種授課模式。換句話說，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課的各項(xiàng)特征如下：

形式：自主學(xué)習(xí)

目的：最佳效果

設(shè)計(jì)：精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

形式：流媒體

內(nèi)容：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)

時(shí)間：簡(jiǎn)短

本質(zhì)：完整的教學(xué)活動(dòng)

 由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)、接受能力較普高學(xué)生要差一些，適合中職學(xué)生的微課內(nèi)容要突出趣味性、簡(jiǎn)單性、直接性，以便盡可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在有限的專注時(shí)間內(nèi)掌握微課內(nèi)容。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課按其表現(xiàn)形式的不同可以分為很多類型，下面介紹幾種常見的類型：

微課按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類可以分出很多種。對(duì)于廣大科任教師來說，如何制作才是最關(guān)心的。以下以制作方式來分類，主要有以下三類：

1.拍攝型微課

拍攝型微課是教師出鏡授課，可以是全身、半身、頭像出鏡，也可以是局部肢體出鏡（如展示作圖方法等）。這類型微課可以用用攝像機(jī)、相機(jī)、手機(jī)等來拍攝教學(xué)過程，然后運(yùn)用后期編輯軟件對(duì)其進(jìn)行處理而制成。這類型微課制作容易，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺到教師在跟自己互動(dòng)，主要運(yùn)用對(duì)理論講述型課程和實(shí)驗(yàn)操作類課程。

（1）課堂實(shí)錄版微課

課堂實(shí)錄版微課就是在教師正常教學(xué)活動(dòng)中錄制一段視頻作為微課供學(xué)生課后自學(xué)所用。這類型微課的優(yōu)點(diǎn)是制作方便，真實(shí)性很強(qiáng)，是教學(xué)過程回放。但是這類型微課因?yàn)槭钦＝虒W(xué)中的一部分，教師重復(fù)的話、口頭語(yǔ)較多，肢體動(dòng)作也比較隨意，背景噪聲大，環(huán)節(jié)不夠緊湊連貫，畫面美感較差。經(jīng)過一段時(shí)間的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生偶爾會(huì)外，大部分學(xué)生反映對(duì)這類微課興趣不大。

（2）教師演示版微課

教師演示版微課，是教師將授課內(nèi)容單獨(dú)講解或演示一遍，有時(shí)根據(jù)課程需要會(huì)配一到數(shù)名學(xué)生作為配合。這類型微課整體以展示為主，內(nèi)容精干，言語(yǔ)簡(jiǎn)煉，環(huán)節(jié)緊湊，直切主題，是學(xué)生比較歡迎的微課種類之一。在單純講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采用畫中畫的形式，老師的頭像出現(xiàn)在視頻局部，仿佛老師就在自己身邊一對(duì)一講解，親切而自然，更易于被學(xué)生接受從而愿意去學(xué)習(xí)。

2.錄屏型微課

錄屏型微課是指教師將教學(xué)過程用錄屏軟件錄制下來而制作成的微課。一般錄制幻燈片、文字、圖片、視頻等內(nèi)容，兼配文字。錄屏型微課老師不出鏡，只需要安裝錄屏軟件，如Camtasia Studio、EV錄屏等，便可自行操作，同時(shí)要配備麥克風(fēng)等錄音設(shè)備保證音頻同步錄入。此類微課由于教師不需要再出現(xiàn)在畫面中，可以整屏顯示幻燈片，微課整體的美感較強(qiáng)，比較受學(xué)生歡迎。

 3.動(dòng)畫型微課

運(yùn)用動(dòng)畫制作軟件Flash、PPT等，趣味性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)畫型微課十分直觀、形象，能夠有效幫助學(xué)生理解需要空間想象的抽象圖形，以及事物的運(yùn)動(dòng)變化過程，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。例如，機(jī)械學(xué)科《機(jī)械基礎(chǔ)》中所講的平面四桿機(jī)構(gòu)，如曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過程，畫成靜止的示意圖學(xué)生很難理解，但是做成動(dòng)畫就非常的直觀、易懂。只是動(dòng)畫的制作需要教師掌握一定的軟件技術(shù)，操作起來有一定的難度。

附件2

㈡、子課題《機(jī)械學(xué)科常用微課的制作方法探析》結(jié)題報(bào)告

（神木職教中心   田占清   賀峰）

使用微課，最省力、最簡(jiǎn)單的辦法是直接在網(wǎng)上下載使用，如優(yōu)酷、百度、騰訊、愛奇藝、抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都可以搜集到大量可用的專業(yè)類微課。這些微課有的可以直接使用，有的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼笫褂?。但是，這些專業(yè)類微課大部分是面向大學(xué)生的，同樣的知識(shí)點(diǎn)，講得偏深、偏難，不但沒有起到吸引學(xué)生的作用，反而更讓學(xué)生一頭霧水。還有的微課對(duì)應(yīng)的教材和我們所用的教材不同，講課側(cè)重點(diǎn)不一樣，學(xué)生看著感覺生澀，也沒有起到微課應(yīng)有的作用。因此，要想有一節(jié)符合本校教學(xué)實(shí)際的、自己滿意的微課，還得自己親自動(dòng)手去做校本微課。

1.制作專業(yè)課類校本微課的常用方法探析

在子課題一中所介紹的幾種微課中，課堂實(shí)錄版微課最為簡(jiǎn)單，只需要一部攝像機(jī)、相機(jī)或手機(jī)。拍攝時(shí)，如果是自動(dòng)攝像，只需要將攝像機(jī)安置在合適的位置就行了，優(yōu)點(diǎn)是畫面穩(wěn)定、不抖動(dòng)，缺點(diǎn)是需要展示一些教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，無法自動(dòng)調(diào)節(jié)焦距，效果一般。要想錄制相對(duì)優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄版微課，最好找有一定拍攝經(jīng)驗(yàn)的攝像者，根據(jù)講解的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整焦距，拍攝出講課細(xì)節(jié)。這些都很難一次性成功，都要經(jīng)過反復(fù)的磨合和演練，才能拍攝出恰到好處的高品質(zhì)微課。

課堂實(shí)錄版微課對(duì)教師和聽課學(xué)生都有一定的要求，因?yàn)槎咄瑫r(shí)出現(xiàn)在畫面中，都相當(dāng)于演員，出現(xiàn)差錯(cuò)和紕漏都會(huì)給觀看微課的人帶來不良的印象。在講課中教師要盡量避免出現(xiàn)口誤，教學(xué)流程、肢體動(dòng)作要規(guī)范；學(xué)生不能出現(xiàn)吵鬧、睡覺等現(xiàn)象，否則破壞了畫面的美感，不能算一堂優(yōu)質(zhì)的微課。由于課堂教學(xué)時(shí)間一般為45分鐘，微課一般為5-10分鐘，微課一般只錄制某個(gè)教學(xué)片學(xué)片段，因此需要教師在錄制中合理把控時(shí)間，在10分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完。

教師演示版微課微課制作方法和上述課堂實(shí)錄版微課相似。教師可以利用黑板上、交互式平板電腦前、投影儀影像前講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者在設(shè)備前演示操作過程，然后錄制成視頻。這類微課十分貼近實(shí)際教學(xué)，又摒棄了聽課學(xué)生的干擾，教師可以放開手腳，全身心投入錄制，示范性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊，制作簡(jiǎn)單，適合大部分學(xué)生課后練習(xí)、鞏固之用。缺點(diǎn)是這類微課一般都是干巴巴的說教、示范，趣味性較差，對(duì)一些厭學(xué)的學(xué)生，吸引力一般。

錄屏版微課一般使用電腦錄屏的方式制成，對(duì)設(shè)備要求低，只需一臺(tái)堪用的電腦、一個(gè)可輸入聲音的麥克風(fēng)即可。教師安裝好錄屏軟件后，將提前做好的幻燈片、視頻、動(dòng)畫等在電腦上播放，同時(shí)根據(jù)畫面的變化進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，一些原理十分簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至無需講解（如一對(duì)直齒圓柱齒輪的外嚙合運(yùn)動(dòng)形式，只看實(shí)物運(yùn)動(dòng)視頻或動(dòng)畫視頻即可明白）。這類型的微課材料來源廣泛，趣味性強(qiáng)，制作簡(jiǎn)單，課前、課中、課后都可以有選擇性地使用，是目前應(yīng)用最廣泛的微課。

一節(jié)精美的微課，要具備選題恰當(dāng)、內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)言凝練、形式優(yōu)美、表達(dá)多樣等特點(diǎn)，需要以開發(fā)“精品工程”的態(tài)度去制作。對(duì)于中職生來說，微課內(nèi)容要盡量精彩，多列舉貼近生活的案例，多穿插圖片、視頻，才能起到吸引其注意力的作用。如果只錄制一段純知識(shí)講解內(nèi)容，對(duì)中職生的吸引能力是有限的，難以起到預(yù)期作用。因此制作一節(jié)精美的微課并不簡(jiǎn)單，需要精雕細(xì)琢，方可成為經(jīng)典。

微課制作流程大致可歸納為：選題、準(zhǔn)備內(nèi)容、錄制視頻、后期制作。選題時(shí)盡量挑選課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)授課難以表達(dá)的內(nèi)容，才能發(fā)揮微課的最大價(jià)值。準(zhǔn)備內(nèi)容時(shí)，要考慮對(duì)時(shí)間的控制，5-10分鐘已足夠講透一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，所以要內(nèi)容精干、思路清晰、直切主題，切忌東拉西扯、過度鋪陳，把微課講成了大堂課；微課也要提前仔細(xì)備課，吃透每一處知識(shí)點(diǎn)，不留夾生飯，嚴(yán)防出現(xiàn)謬誤；講解時(shí)要做到語(yǔ)言精煉、邏輯清晰，切忌啰嗦和重復(fù)、口頭禪、口誤。后期制作主要是采用剪輯軟件對(duì)已錄視頻進(jìn)行剪輯和補(bǔ)充，剪去謬誤、冗余內(nèi)容，增加字幕、動(dòng)畫、背景音樂等，以樸素大方、簡(jiǎn)明易懂為前提，不要為了花哨而刻意添加無關(guān)要素，以免喧賓奪主，影響學(xué)生注意力。

微課錄制前要精心構(gòu)思各個(gè)環(huán)節(jié)，力求起承轉(zhuǎn)合一氣呵成。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，微課時(shí)間雖短，但同樣有導(dǎo)入、講解、小結(jié)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，這就要求作者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要精心構(gòu)思本課講什么、怎么講，力求脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、主線貫穿，不偏題跑題。以優(yōu)酷網(wǎng)上的一節(jié)微課《平面四桿機(jī)構(gòu)》為例：篇首播放了一段老式火車頭車輪的運(yùn)動(dòng)影像，里面有典型的雙曲柄機(jī)構(gòu)，迅速給學(xué)習(xí)者一個(gè)初始的印象，完成導(dǎo)入；講解平面四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，以生活中常見的起重機(jī)、公交車門開閉裝置等機(jī)構(gòu)為案例，以動(dòng)畫的形式展示運(yùn)動(dòng)過程，讓死板的圖紙“活”起來，緊抓學(xué)生的注意力；最后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并以畫外音的形式鼓勵(lì)學(xué)生，烘托氣氛，結(jié)束微課。整個(gè)過程環(huán)節(jié)齊全，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，是優(yōu)質(zhì)微課的典型案例。

微課表現(xiàn)的方法可以靈活多樣，不拘一格。教師既可以出現(xiàn)在微課中，也可以以畫外音的形式出現(xiàn)。錄制時(shí)由于錄制者緊張，極易出現(xiàn)口誤，影響微課質(zhì)量。一篇優(yōu)質(zhì)的微課，是十分講究其嚴(yán)謹(jǐn)美的，錄制中若發(fā)現(xiàn)不妥、失誤，則要通過軟件對(duì)其進(jìn)行剪輯，無法剪輯則需重新錄制。為避免口誤，錄制者最好提前準(zhǔn)備講課稿，錄制時(shí)依稿做參考，既可減少謬誤，又能字正腔圓，增加微課的美感。此外，錄制時(shí)應(yīng)找個(gè)安靜的地方或時(shí)間段，讓環(huán)境雜音越少越好，這樣可以顯著降低環(huán)境噪音，提升錄課聲音的清晰度。

2.制作校本微課的優(yōu)勢(shì)與前景

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源很多，但因教材版本、學(xué)段差異、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同、講解風(fēng)格不同等因素，對(duì)學(xué)生而言是陌生的東西，大部分并不適用“拿來主義”，開發(fā)符合本校特色的校本微課正當(dāng)其時(shí)。校本微課立足本校教學(xué)實(shí)際，和本校所用教材、教學(xué)設(shè)施密切相關(guān)，又由熟悉本校學(xué)情的師生參與制作，內(nèi)容符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

例如：課題組的3位成員都是教機(jī)械類實(shí)訓(xùn)課的老師，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生專注力不夠，經(jīng)常走神，導(dǎo)致不能按時(shí)完成規(guī)定任務(wù)，老師不得不再次甚至多次演示，學(xué)生才能掌握。自從老師將規(guī)范操作步驟錄制成微課視頻后，這些學(xué)生基本上都能靠自我學(xué)習(xí)掌握操作技能，老師的教學(xué)負(fù)荷大大減輕，學(xué)生也大幅度提高了操作水平。

制作一節(jié)高質(zhì)量的微課不是件容易的事，如果要以某本教材做系列微課，只靠科任教師個(gè)人單打獨(dú)斗是不夠的，需要發(fā)動(dòng)教研組乃至全校的力量來完成，這就需要學(xué)校的層面來統(tǒng)籌兼顧，制作出一套精品微課來。

附件3

㈢、子課題《探析微課在機(jī)械學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略》結(jié)題報(bào)告

（神木職教中心   田占清   賀峰   奧莉）

對(duì)于學(xué)習(xí)微課來說，最方便的的設(shè)備就是智能手機(jī)。然而隨著學(xué)校禁止手機(jī)進(jìn)入校園，學(xué)生應(yīng)用手機(jī)受到了限制，因此必須因地制宜，靈活制定應(yīng)用策略。

經(jīng)過本課題組的實(shí)際實(shí)驗(yàn)，以常見的教學(xué)環(huán)節(jié)“課前”、“課中”、“課后”為研究分界線，分別實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用策略：

1.課前預(yù)習(xí)方面：使用科普性、趣味性微課

這種模式可以充分避免學(xué)生預(yù)習(xí)書本時(shí)帶來的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。預(yù)習(xí)型微課主要是以吸引學(xué)生為主，盡量使用視頻、動(dòng)畫，以可以不講或盡量少講專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

舉例：講《機(jī)械基礎(chǔ)》內(nèi)齒輪模塊前，先發(fā)布一段導(dǎo)入型微課，從常見的汽車運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入到變速箱內(nèi)齒輪工作視頻上，讓學(xué)生對(duì)齒輪的運(yùn)動(dòng)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的興趣。再如講鏈傳動(dòng)、帶傳動(dòng)時(shí)，分別以學(xué)生常見的自行車或摩托車的鏈傳動(dòng)、三輪車或四輪車的帶傳動(dòng)視頻作為導(dǎo)入型微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于允許攜帶手機(jī)的學(xué)校，師將制作好的微課發(fā)在班級(jí)群里，提醒學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如百度、優(yōu)酷、騰訊、抖音、快手等）上自己搜索相似的視頻，深化學(xué)習(xí)。

對(duì)于不允許攜帶手機(jī)的學(xué)校，教師將微課導(dǎo)入到教室平板電腦中，在課前的零碎時(shí)間里給學(xué)生播放觀看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)，有助于提升其空間想象力。

2.課中教學(xué)方面：使用簡(jiǎn)短型、直接型微課

對(duì)于機(jī)械學(xué)科來說，教學(xué)可以分為專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)兩類，二者在教學(xué)中適用的微課是不同的。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在理論課教學(xué)中，宜多用直切主題的簡(jiǎn)短微課或動(dòng)畫，少用含詳細(xì)講解的微課。簡(jiǎn)短微課可以是一小段動(dòng)畫或視頻，只要能解決授課中遇到的抽象、疑難問題即可。例如講機(jī)械學(xué)科《機(jī)械基礎(chǔ)》課程時(shí)，講到了“淬火”的概念，這對(duì)學(xué)生是比較抽象的。筆者在此時(shí)播放了幾段抖音上下載的工廠內(nèi)對(duì)零件的淬火視頻，學(xué)生頓時(shí)就明白了，課堂上想起了熱烈的掌聲。這些微課都很短，有的只有幾十秒，對(duì)教學(xué)節(jié)奏沒有影響，起到了很好的承接、推進(jìn)作用。如果此時(shí)播放詳細(xì)講解型微課，又將從頭講起，等于把科任教師所講得內(nèi)容再重復(fù)一遍，學(xué)生聽得厭煩，正常的教學(xué)節(jié)奏也被打斷了，還造成了教師上課不作為、微課喧賓奪主的感覺。

在實(shí)踐操作課教學(xué)中，宜用教師本人親自錄制的演示型微課。教師是給學(xué)生以示范操作為主，有時(shí)候步驟比較多，特別是機(jī)械加工類實(shí)訓(xùn)課中，本身就帶有一定的危險(xiǎn)性，如果沒有記住操作步驟很容易發(fā)生意外。由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，有的學(xué)生看了幾遍教師的演示也沒有記住，教師又要巡回指導(dǎo)，不可能給每一個(gè)學(xué)生都手把手教會(huì)。在這種矛盾面前，經(jīng)本課題組研究，可以通過在車間設(shè)立“微課自主輔導(dǎo)平臺(tái)”來解決。教師事先將各種操作步驟錄制成微課，存放到車間的平板電腦上，構(gòu)成“微課自主輔導(dǎo)平臺(tái)”，供有查閱需求的學(xué)生進(jìn)行觀看，自我消化，取得了很好的效果。

3.課后鞏固方面：使用講解型、演示型微課

課后主要是學(xué)生鞏固、自我提升階段，這時(shí)候，學(xué)生在課堂上未能完全消化的問題就冒了出來，一些概念還有不清楚的地方，一些規(guī)范操作還沒有完全記住，需要反復(fù)學(xué)習(xí)來消化。這時(shí)候，講解型微課就派上了用場(chǎng)。作為一名熟悉本課程的教師，自然知道學(xué)生通常會(huì)犯的錯(cuò)誤在哪里，因此可以有針對(duì)性地制作相應(yīng)的微課，如知識(shí)梳理型、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講授型、常錯(cuò)題歸納型微課等，供學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)。在實(shí)踐操作課教學(xué)中，宜用教師本人親自錄制的演示型微課。教師是給學(xué)生以示范操作為主，有時(shí)候步驟比較多，特別是機(jī)械加工類實(shí)訓(xùn)課中，本身就帶有一定的危險(xiǎn)性，如果沒有記住操作步驟很容易發(fā)生意外。教師事先將各種操作步驟錄制成微課，存放到車間的平板電腦上，供有查閱需求的學(xué)生進(jìn)行觀看，效果十分明顯，大大減輕了教師的授課負(fù)荷。

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

田占清   賀峰   

（神木市職業(yè)技術(shù)教育中心，719300）

摘要：微課是近幾年新興的一種授課模式，深受廣大師生的喜愛。本文對(duì)微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的適用性進(jìn)行了分析，探討了開發(fā)校本微課的策略，對(duì)比了微課的應(yīng)用效果，證明了微課在中職專業(yè)課教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課，中職，專業(yè)課教學(xué) 

 

什么是微課？顧名思義，微課就是微型或微小的授課模式，一般以視頻為載體，利用多媒體技術(shù)，在幾分鐘至十幾分鐘內(nèi)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，其話題單一，內(nèi)容指向性明確，側(cè)重于解決問題。微課有著 “知識(shí)點(diǎn)突出”、“碎片化學(xué)習(xí)”、“表現(xiàn)形式豐富”等特性，是近幾年新興的一種授課模式。本文將探討微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的適用性、制作策略、實(shí)踐效果，為廣大中職師生提供參考。

一、微課在專業(yè)課教學(xué)中的適用性分析

1、微課符合中職專業(yè)課課程特色

中職專業(yè)課程多以模塊化教學(xué)為主，難度不大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，正適合應(yīng)用微課。限于學(xué)校設(shè)備資源的限制，一些高精密、難操作、危險(xiǎn)大的教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)操演示；實(shí)訓(xùn)課上，教師需要反復(fù)演示操作過程，增加了材料或設(shè)備損耗；教學(xué)過程中，學(xué)生類似的錯(cuò)誤一再出現(xiàn)，教師需要反復(fù)解決同樣的問題……這些情況都可以采用微課輔助模式來解決：教師可以將演示過程、解答過程自行錄制成微課，或在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的微課資源，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教師的授課負(fù)擔(dān)。

2、微課符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，理解能力一般，遇到問題也不愿向他人求教。由于長(zhǎng)時(shí)間被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，很多學(xué)生的信心倍受打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，抱著得過且過的心態(tài)開始蹉跎歲月。要想重新培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣，首要在于重塑其學(xué)習(xí)信心。這個(gè)過程既需要老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)和贊許，更需要學(xué)生以獲得成績(jī)來樹立。只有不斷在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，學(xué)生也能獲得成就感，才能看到成功的曙光，才能產(chǎn)生向更高峰攀登的內(nèi)策力。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在向前追趕的過程中，起步階段是最艱難的，因?yàn)橹皩?duì)很多知識(shí)學(xué)得一知半解，以致對(duì)新知識(shí)的理解效率遠(yuǎn)低于普高生。例如，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，普高生基本上一兩遍就能掌握，中職生可能要學(xué)習(xí)好幾遍才能掌握。另外，中職生學(xué)習(xí)壓力較普高生小，空閑時(shí)間多，正好符合微課“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生可以借助手機(jī)等設(shè)備反復(fù)觀看微課，逐步消化知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重樹學(xué)習(xí)信心。微課生動(dòng)而又精煉，5-10分鐘的時(shí)長(zhǎng)也能緊抓學(xué)生的注意力，不至于讓其失去耐心，因此非常適合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

    微課符合中職教師的備課特點(diǎn)。微課可以因地制宜，靈活多變，而且能多人多次使用，一次錄制，長(zhǎng)期受益，非常符合中職教師集中備課的需要。同門課的教師可以依據(jù)專業(yè)實(shí)際，依托本?，F(xiàn)有的設(shè)備和資源，共同開發(fā)微課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“校本微課”，使得所錄制的微課能接地氣、與時(shí)俱進(jìn)，避免了教師分散備課、重復(fù)備課、事倍功半的現(xiàn)象，將節(jié)省的精力用于更深層次的教學(xué)研究。   

二、開發(fā)校本微課的策略研究

1、開發(fā)校本微課的意義

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源很多，但因教材版本、學(xué)段差異、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同、講解風(fēng)格不同等因素，對(duì)學(xué)生而言是陌生的東西，大部分并不適用“拿來主義”，開發(fā)符合本校特色的校本微課正當(dāng)其時(shí)。校本微課立足本校教學(xué)實(shí)際，和本校所用教材、教學(xué)設(shè)施密切相關(guān)，又由熟悉本校學(xué)情的師生參與制作，內(nèi)容符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

2、校本微課的制作要點(diǎn)

    一節(jié)精美的微課，要具備選題恰當(dāng)、內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)言凝練、形式優(yōu)美、表達(dá)多樣等特點(diǎn)，需要以開發(fā)“精品工程”的態(tài)度去制作。對(duì)于中職生來說，微課內(nèi)容要盡量精彩，多列舉貼近生活的案例，多穿插圖片、視頻，才能起到吸引其注意力的作用。如果只錄制一段純知識(shí)講解內(nèi)容，對(duì)中職生的吸引能力是有限的，難以起到預(yù)期作用。因此制作一節(jié)精美的微課并不簡(jiǎn)單，需要精雕細(xì)琢，方可成為經(jīng)典。

微課制作流程大致可歸納為：選題、準(zhǔn)備內(nèi)容、錄制視頻、后期制作。選題時(shí)盡量挑選課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)授課難以表達(dá)的內(nèi)容，才能發(fā)揮微課的最大價(jià)值。準(zhǔn)備內(nèi)容時(shí)，要考慮對(duì)時(shí)間的控制，5-10分鐘已足夠講透一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，所以要內(nèi)容精干、思路清晰、直切主題，切忌東拉西扯、過度鋪陳，把微課講成了大堂課；微課也要提前仔細(xì)備課，吃透每一處知識(shí)點(diǎn)，不留夾生飯，嚴(yán)防出現(xiàn)謬誤；講解時(shí)要做到語(yǔ)言精煉、邏輯清晰，切忌啰嗦和重復(fù)、口頭禪、口誤。后期制作主要是采用剪輯軟件對(duì)已錄視頻進(jìn)行剪輯和補(bǔ)充，剪去謬誤、冗余內(nèi)容，增加字幕、動(dòng)畫、背景音樂等，以樸素大方、簡(jiǎn)明易懂為前提，不要為了花哨而刻意添加無關(guān)要素，以免喧賓奪主，影響學(xué)生注意力。

微課錄制前要精心構(gòu)思各個(gè)環(huán)節(jié)，力求起承轉(zhuǎn)合一氣呵成。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，微課時(shí)間雖短，但同樣有導(dǎo)入、講解、小結(jié)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，這就要求作者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要精心構(gòu)思本課講什么、怎么講，力求脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、主線貫穿，不偏題跑題。以優(yōu)酷網(wǎng)上的一節(jié)微課《平面四桿機(jī)構(gòu)》為例：篇首播放了一段老式火車頭車輪的運(yùn)動(dòng)影像，里面有典型的雙曲柄機(jī)構(gòu)，迅速給學(xué)習(xí)者一個(gè)初始的印象，完成導(dǎo)入；講解平面四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，以生活中常見的起重機(jī)、公交車門開閉裝置等機(jī)構(gòu)為案例，以動(dòng)畫的形式展示運(yùn)動(dòng)過程，讓死板的圖紙“活”起來，緊抓學(xué)生的注意力；最后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并以畫外音的形式鼓勵(lì)學(xué)生，烘托氣氛，結(jié)束微課。整個(gè)過程環(huán)節(jié)齊全，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，是優(yōu)質(zhì)微課的典型案例。

微課表現(xiàn)的方法可以靈活多樣，不拘一格。教師既可以出現(xiàn)在微課中，也可以以畫外音的形式出現(xiàn)。錄制時(shí)由于錄制者緊張，極易出現(xiàn)口誤，影響微課質(zhì)量。一篇優(yōu)質(zhì)的微課，是十分講究其嚴(yán)謹(jǐn)美的，錄制中若發(fā)現(xiàn)不妥、失誤，則要通過軟件對(duì)其進(jìn)行剪輯，無法剪輯則需重新錄制。為避免口誤，錄制者最好提前準(zhǔn)備講課稿，錄制時(shí)依稿做參考，既可減少謬誤，又能字正腔圓，增加微課的美感。此外，錄制時(shí)應(yīng)找個(gè)安靜的地方或時(shí)間段，讓環(huán)境雜音越少越好，這樣可以顯著降低環(huán)境噪音，提升錄課聲音的清晰度。

三、微課在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐效果分析

筆者在教學(xué)中多次應(yīng)用了微課，接下來以數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課為例，研究微課在其中的實(shí)踐效果。

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課編程理論學(xué)習(xí)量大，實(shí)操過程復(fù)雜，對(duì)于中職生來說，學(xué)習(xí)難度較普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)要大很多。編程知識(shí)尚可集中化學(xué)習(xí)，實(shí)操技能因教師要給學(xué)生親自示范，所以一般都在機(jī)床跟前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。機(jī)床面前空間有限，當(dāng)大量學(xué)生聚集觀看時(shí)，往往只有最前面的幾個(gè)學(xué)生能看清楚操作細(xì)節(jié)，后面的學(xué)生只能看個(gè)大概內(nèi)容，聽課效果大打折扣。為改善這種情況，筆者將學(xué)生按機(jī)床數(shù)量進(jìn)行分組，每組3-4人，依次給每組學(xué)生講解，教學(xué)效果有所提升。但這種模式下教師工作負(fù)荷很大，同一部分內(nèi)容要講好幾遍，而且存在安全隱患：給這一組學(xué)生講解時(shí)，上一組學(xué)生已經(jīng)在訓(xùn)練，而教師此時(shí)正在忙于講解和示范，無法分身去巡回指導(dǎo)、監(jiān)督安全。即便如此，有的學(xué)生記性差或不專心聽講，沒過多久就忘了，又過來詢問……教師的主要精力都消耗在解決這些重復(fù)性、普遍性的問題上，導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢。記憶是需要通過反復(fù)來加深和鞏固的，在有限的訓(xùn)練時(shí)間和次數(shù)內(nèi)，學(xué)生不易掌握機(jī)床的操作步驟和常見問題的解決辦法，更遑論獨(dú)立解決問題。因?qū)W生害怕出現(xiàn)事故，對(duì)操作機(jī)床心存畏懼之感，導(dǎo)致其對(duì)這門課的厭學(xué)情緒漸增。

在設(shè)備、課時(shí)、師資力量都有限的情況下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平，單靠教師的一味的講解和督促是不夠的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，自我認(rèn)知、理解、消化、吸收。學(xué)生為何學(xué)習(xí)效果低？本質(zhì)的原因是沒有聽懂，或雖然聽懂但沒有用心去記所致。為解決這個(gè)問題，筆者密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，將普遍性問題，如關(guān)鍵的操作步驟、常見問題的解決辦法等內(nèi)容錄制成微課，存在教室的平板電腦上，開設(shè)了“微課自助輔導(dǎo)”平臺(tái)，嘗試“普遍性問題，微課自助輔導(dǎo)；新出現(xiàn)問題，教師差異化輔導(dǎo)”的教學(xué)策略?！拔⒄n自助輔導(dǎo)”平臺(tái)開放后，效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，經(jīng)常有人在微課自助平臺(tái)前駐足查閱。大部分操作性的內(nèi)容和簡(jiǎn)單故障排除辦法，學(xué)生在先聽取教師講解，不會(huì)再自行觀看微課后，基本上都能掌握。個(gè)別同學(xué)自學(xué)能力較弱，觀看幾遍后雖未能自行掌握，但也有了基本的認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)再一對(duì)一輔導(dǎo)，手把手示范，很容易實(shí)現(xiàn)“一點(diǎn)即透”的效果。微課輔助教學(xué)，真正解放了教師，使其將精力不再消耗在解決重復(fù)性的問題上，而是放在巡回指導(dǎo)學(xué)生、解決新問題、監(jiān)督學(xué)生安全操作上。學(xué)生也擺脫了向老師重復(fù)求教同一類問題的心理尷尬，能放開手腳利用微課自我學(xué)習(xí)，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生還將微課下載到手機(jī)上以供業(yè)余時(shí)間觀看。部分學(xué)生還從學(xué)生理解的角度對(duì)微課提出了改進(jìn)意見，讓筆者能從學(xué)生的視角去改進(jìn)微課，真正做到了互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，該班學(xué)生的及格率由之前的73.2%提升到了94.5%，特別是優(yōu)秀生（實(shí)訓(xùn)成績(jī)90分以上）的比例由17.4%提升到42.8%，效果還是很明顯的。從訓(xùn)練效果上來看，該班學(xué)生整體水平差別不大，普遍對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握比較到位、全面，技能也比較嫻熟，自學(xué)能力增強(qiáng)，操作時(shí)也更有信心。

為了科學(xué)驗(yàn)證微課輔助教學(xué)的效果，作為對(duì)照組，筆者給另一個(gè)平行班仍然用傳統(tǒng)的授課方式，并未使用微課。不出意料，這些學(xué)生和以往一樣，只有少數(shù)學(xué)生在操作中遇到困難會(huì)向老師求教，大部分學(xué)生依舊抱著無所謂的態(tài)度，得過且過。隨著課程內(nèi)容的加深，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來愈加吃力，操作水平進(jìn)展緩慢，期末及格率只有71.6%。后在該班學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，第二學(xué)期筆者也改用微課輔助模式，該班進(jìn)步明顯，期末及格率上升到了85.3%。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在中職專業(yè)課教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可充分契合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合中職教師的備課特點(diǎn)。微課能大幅度提升中職生的學(xué)習(xí)興趣，降低教師的工作負(fù)荷，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有顯著提高的作用，值得更多老師推廣與嘗試。

 

 

 

作者簡(jiǎn)介：

田占清（1986-），男，漢族，神木市職業(yè)技術(shù)教育中心教師，主要從事機(jī)械專業(yè)課教學(xué)工作，曾參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，對(duì)信息化教學(xué)頗有研究，并于2017年參加全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類“創(chuàng)新杯”教師信息化說課大賽，獲得一等獎(jiǎng)。